當別人的食材，進入我的飯糰｜一場講師會議裡，關於班級、生活與「搭搭看」的觀察
說說你現在帶領的這個班，
你會帶什麼？
幾位老師不約而同選了海苔。
AI、數位、攝影老師分享時，都提到了一個很日常的觀察：手機、數位工具、影像，看起來像一門專業，但其實早已進入每個人的生活。
花藝老師也同樣選擇海苔與芝麻，但她談的不是科技，而是生活。
就會長出完全不同的班級故事。
一位繪畫老師帶來的是海底雞罐頭。
他想到的，是一段共同記憶。有些東西曾經存在於很多人的生活裡，當它被放到桌上時，也許每個人想起的畫面都不同，但又隱隱有一種熟悉感。
老師接著分享到自己的課程。繪畫當然會在教室裡學習技巧，但也會邀請同學走進社區，把課堂裡學會的觀看方式帶到公共生活裡。
古箏老師帶來的是綜合堅果與果乾。
他的學員年齡跨度非常大，從八歲到八十歲都有。
這個分享一說出口，現場很多老師立刻有了共鳴。
因為大家發現：自己的班，好像也是這樣。不同年齡、不同背景、不同生活經驗的人，因為同一門課坐進教室。
說出口之後，突然成為很多老師都能理解的一種語言。
同樣面對堅果與玉米，書法老師想到的卻完全不同。
他分享班上的同學大多喜歡行草。每個人在書寫時，都有自己的筆勢、速度與個性。同樣寫一個字，落在紙上的姿態卻完全不同。
於是，堅果與玉米在他的眼裡，不再是跨齡班級，而變成書寫裡每個人不同的形貌。
就像同一個班，也不會只有一種樣子。
生態老師帶來的是涼拌木耳。
分享時，他談到課堂裡一個很實際的現象：很多學員開始對植物產生好奇，不一定先從植物分類、學名或生態理論開始。
「這個可以吃嗎？」
荒野可食的訊息，經常成為學員互動特別積極的地方。
繡線老師與羊毛氈老師，則帶來豆干絲與素肉鬆。
他們談的是自己希望課程帶給人的感覺。
在一段時間裡，把注意力重新放回自己的手與生活，也希望課程能帶來一些日常裡的療癒力量。
有時候並不只有「學會了什麼」，
也包括一個人如何重新回到自己的生活裡。
到了這裡，再看整張桌子，會發現大家明明都在介紹「自己的班」，說出來的卻很少只是課程內容。
好像比課程名稱複雜得多。
這是整場最意外的事情。
原本的規則很簡單：每位老師帶一樣自己的材料，做自己的飯糰。
但做到一半，有老師開始看著別人的食材問：
有人向其他老師借食材，只是因為突然發現：別人的材料，好像也可以補充自己想說的事情。
接著，我們端出了一盤「社大版飯糰」。
但它不是一顆已經完成的飯糰。
兩組都有一點可以連接的理由。
沙茶本來就帶著魚鮮與辛香，遇見鮭魚鬆，好像很容易理解；榛果與花生之間都有堅果香，芋頭又可以遊走在甜與鹹之間。
不代表真正碰在一起之後，
就一定百分之百合。
現場也分享了菲律賓 Champorado 的故事，透過影像看見巧克力米粥與鹹魚乾 Tuyo 的搭配。
對不熟悉這種飲食經驗的人來說，第一眼可能有點意外；但放回另一套飲食生活裡，它有自己的形成脈絡與吃法。
要不要搭搭看？
而是兩個原本各自成立的味道碰在一起之後，
我們怎麼重新找到彼此的位置。
到了社大版飯糰，我們又把這個問題往外推了一點。
如果碰在一起，會發生什麼？
現在想起來，這好像也是「師工學」裡很重要的一個部分。
它不只是老師、工作者與學員被放在同一個名詞裡。
而是不斷重新調整彼此的位置。
所以最後回頭看那盤巧克力與魚，它只是把兩個東西放得夠近，讓人可以試一次。
而飯糰桌上那句很自然出現的：「這個，我可以拿一點嗎？」
想拿一點，再看看它放進自己的飯糰，會變成什麼。
